一、招生基本情况

  1.招生对象

  教育博士专业学位教育的招生对象是具有硕士学位、有5年以上教育及相关领域全职工作经历、具有相当成就和较强研究能力的中小学教师，各级各类学校管理人员，以及具有硕士学位、有5年以上教育及相关领域全职工作经历、具有相当成就和较强研究能力的汉语国际教育专业教师。

2.招生选拔方式

  招生选拔方式主要采取的是初试+复试的选拔方式。初试采取的是全校统一招考的模式。初试包括英语+教育学+专业课的三门考试。复试为面试+科研情况考核。

3．招生领域和规模

  招生领域主要包括三个：学校课程与教学、教育领导与管理、汉语国际教育。自2018年获得招生资格以来，招生规模为：2018年4人，2019年14人，2020年26人。

4.招生学制和实际毕业年限

  本专业学位研究生基本学制4年，在校学习年限（含休学等中断学习的时间）最长不超过8年。自2018年开始招生以来，尚未有毕业生。

二、培养工作主要情况

  首先，本单位的教育博士专业学位培养工作，主要通过模块课程和学分制，以及团队学习、专题研讨、现场研究、案例分析及教育调查等途径进行展开。

   在课程方面，教育博士专业学位研究生研修的课程总量不少于20学分。所开设课程包括以下模块：A.公共课模块；B.教育理论模块（不少于6学分），旨在提高学生的教育理论素养；C.教育研究方法模块（不少于4学分），旨在培养学生的问题意识和科学严谨的思想方法；D．教育实务与实践研究模块（不少于6学分），旨在提高学生综合运用教育理论和研究方法，总结和提升实践经验、研究和解决实际问题的能力等。

   开设的课程：

1. 教育领导与管理领域

2. 课程与教学论领域

3.汉语国际教育领域

 

序号	课程 名称	课程类型	课程 模块	学时	学分	开设阶段
1	博士英语	必修	公共课	32	2	1
2	中国马克思主义与当代/马克思主义经典著作宣读/科研伦理与学术规范	必修	公共课	32+ 16+ 32	2+1+2	1
3	教育理论 研究 D005Z003	必修	专业课 （专业理论）	32	2	1
4	汉语文教育史 D005Z021	必修	专业课 （专业理论）	32	2	2
5	语言学理论与二语教学 D005Z022	必修	专业课 （专业理论）	32	2	1
6	教育的历史与变革专题 D005Z102	选修	专业课 （专业理论）	32	2	1
7	教育研究方法论 D005Z004	必修	专业课 （研究方法）	32	2	1
8	定量研究方法 D005Z005	必修	专业课 （研究方法）	16	1	2
9	质性研究方法 D005Z006	必修	专业课 （研究方法）	16	1	2
10	母语课程与教材研究	必修	专业课 （专业实务）	32	2	1
11	二语习得偏误研究 D005Z023	必修	专业课 （专业实务）	32	2	2
12	汉语国际教育前沿问题 D005Z024	选修	专业课 （专业实务）	32	2	2
13	教育评估与 督导 D005Z008	选修	专业课 （专业实务）	32	2	3
14	博士论文的写作与规范 D005Z010	必修	选修课	32	2	3

其次，课程学习阶段结束并经考核通过后，进行中期考核，对学生是否具备学位论文写作能力进行资格审查。学生应根据专业方向的培养要求，在理论、文献综述、实践研究三方面各完成一篇不少于8000字的研究报告。培养单位应成立由相关领域专家组成的考核委员会负责中期考核。考核委员会应综合学生思想品德、课程学习、研究报告和现场答辩等方面情况，对学生是否具备学位论文写作能力进行评判。

最后，学生将进行学位论文的开题和撰写。教育博士专业学位研究生应通过开题报告确定博士学位论文选题。论文选题应来源于教育教学和教育管理实践中具有重要现实意义和应用价值的关键问题。学位论文篇幅一般不少于8万字。

三、培养工作特色

1.以招收非全日制的教育博士专业学位研究生为主，并逐步扩大招收全日制的教育博士专业学位研究生，提升中小学和各级各类学校对于教育专业博士的认可度。

2.对所招收的非全日制教育博士专业学位研究生，皆要求其第一年脱产到校进行正常上课和学习，保证有足够的学术训练时间。

3.专业博士学位研究生的培养，采取跨学科、跨学校学者群共同参与讲课、讲座和中期研讨的方式。

4.专业博士学位研究生群体形成学习共同体组织——读书会，并以此为平台进行每两周一次的定期研讨、读书和交流。读书会的读书章程和专业书单，由三个领域的博导团队共同制定。

四、问题与挑战

1.招生对象限制与社会需求的矛盾

  一方面，在教育领导与管理领域的招生方面，除了各级各类学校的全职行政管理岗位人员以外，亦有部分从事双肩挑职责的高校教师有较大的报考热情，但是不符合报考资格。除了中小学教师以外，承担中小学教研职责的教育行政机关人员和教研员对报考有较大的热情，但是不符合报考资格。

2.学生的工学矛盾问题

  非全日制教育博士专业学位研究生较为普遍地存在工学矛盾。一方面，他们需要大量的时间用于本职工作，另一方面需要投入专业知识的研究和学习。部分单位能够为考上博士研究生的在职人员提供较为宽松的时间用于学习。但是，也存在较多单位无法帮助学生解决工学矛盾的问题。

3. 论文把关

如何区分专业学位博士研究生和学术型博士学位研究生的论文选题、方法和研究意义，是一个尚待努力解决的问题。既需要教育专业博士研究生导师团队进行研究和理解二者的差异，又需要研究生工作的管理人员做好最后的把关工作。